游戏伴随幼儿快乐成长 H（随笔）

2017年9月22日上午,我有幸跟随园领导来到芜湖荟萃中学音乐厅聆听南京师范大学王海英教授带来的专题讲座《幼儿园课程游戏化的理论与实践》,通过此次学习,让我对课程、游戏以及课程游戏化有了一个更深入的认识。

王教授对比了欧美和中国幼儿园课程的特点,分别跟我们阐述了幼儿园课程在欧美和中国的定义。在欧美:课程是在促进儿童学习和发展的专门机构中所发生的所有与儿童直接或间接有关的事情,体现的则是儿童自身。在中国:课程是在幼儿园有准备的环境中发生的,能够帮助幼儿获得有益的学习经验并促进其身心全面和谐发展的各个环节,各种活动的总和,是教师介入的。强调教师要“适时介入,支持幼儿成长”,当孩子反复重复一种动作,没有突破或者遇到困难时,教师要适时介入,引导幼儿更进一步发展。

随后王教授举例说道:早餐时,一个幼儿拿了一杯牛奶可是怎么也打不开,旁边的外国老师并没有帮助他,接着幼儿把牛奶打开了,可是牛奶喷了出来撒了一地,那位外国老师依然在吃自己的早餐,并没有帮助那位幼儿,事后王教授跟那位外国老师沟通才知道,幼儿并没有像那位外国老师求助,而那位外国老师相信幼儿有能力的解决,换位思考如果这件事发生在我们班级,我想我肯定会急着帮助幼儿打开牛奶,并不会像那位外国老师那样那么“淡定”。在整个过程中,外国老师始终作为一个旁观者,观察事件的发生、发展和结局,不急于当个“好心人”。给孩子解决自己问题的权利。在日常生活中,我们尽可能创设较多的实践机会给幼儿自己,让他们学会解决问题,提高自我调节的能力。在学习和日常生活中,当幼儿遇到困难时,我们首先应该鼓励幼儿去尝试、去探究,而不是简单地提供帮助与解决;从而提高幼儿的应变能力,和心理自我调节的能力。

作为一线老师,我们常常疑惑于如何平衡“教和玩”的难题。通过学习让我了解,课程游戏化是要站在质量的高度去考虑,站在儿童获得完整经验的角度去考虑,站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑,简单的说课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活,更生动一些,更有趣一点,活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些,幼儿的自主性和创造性更充分一些。

在教学实践过程中,虽然在教学过程中也能注重体现游戏化,但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏,由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主,这样的游戏往往只是在我的操控下“听我玩”,所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识,只是在我的控制下被动的接受。用王教授的话来说游戏不是教学,不需要教师去“高控”的指挥,因为教师指导过头了,孩子游戏中的自由自主和创造就会失去,因此要合理指导游戏,应该融入课程文化,形成习惯。

王海英教授认为幼儿园环境来源于幼儿的生活,环境的设计邀请幼儿参与,环境的布置支持幼儿的需要,要以儿童的视角对游戏活动中空间布局的科学规划、游戏材料投放的层次性、教师如何追随幼儿游戏的经验不断调整策略等。并充分利用活动中的生发点产生教育行为,以此生成课程。

作为幼教工作者,我们要珍惜孩子们有限的童年生活,探索有质量的幼儿园课程。教师在童年的守护者,要向儿童学习,陪伴和支持儿童成长。在今后的教学管理中,学习先进的理念,与幼儿共成长。