（W/随笔）区域游戏共享之所思

2016年6月1日上午，城关幼儿园以“共享区域游戏”为主题，开展了庆祝“六一国际儿童节”的活动。在这开心的日子里，全园幼儿欢聚一堂共享节日的快乐。

本次游戏活动打破班级界限，创设共享游戏环境，让全园所有的孩子都有相互交往的机会。

我们中班组以园本文化“夫子庙庙会”为游戏场景，让孩子们在“木偶剧场”、 “民艺轩” 、“庙会小吃”里自主游戏，体验赶庙会的乐趣。在这次共享游戏中，给我印象最深的是孩子们愉快的笑脸，欢快的身影。给我感触最深的则是共享游戏背后所引发的思考。归纳起来我以为有以下几点：

一、规则的制订

共享区域的出现不仅满足了不同幼儿个体发展的需要，而且也为幼儿提供了一个更加宽松、自主的学习活动空间。然而，共享区域所带来的开放性、动态性等特点决定了区域活动的有序、高效，这都有赖于必要的规则。因此，共享区域的开展需要制订各种规则。规则是区域活动中幼儿必须遵守的法则。规则意味着共享区域的自主、秩序，没有秩序只会有混乱。如果区域活动取消任何规则，那么结果则是幼儿的自主及互动发展将不是越来越多，而是越来越少，所以合理、适宜的规则是共享活动开展的保障。

二、幼儿经验的积累

共享区域决定了不同班级、不同能力的幼儿参与活动时的交互作用，而高效的互动建立在双方的经验交流与分享基础上。共享区域能否有效地开展在一定程度上取决于幼儿自身的经验积累。如果幼儿对某一问题或角色毫无经验的预备，那么他们在共享区域中的活动也只能是“游荡”、“摆设”，或表面的形式互动。如在中班实景区中：顾客来到“夫子庙庙会”并到“庙会小吃”休息点餐。站在门口的“服务员”微笑地站在门口迎宾，服务员热情的服务，厨师卖力的做菜，这些社会活动中的角色体验以及经验使得共享游戏得以完美呈现。所以，如果没有经验会使得活动无法触及幼儿内心的经验体系，那么共享也只能停留于形式，无法真正促进幼儿的发展。

三、幼儿的交往互动

共享区域与传统的区域相比，更强调幼儿之间的互动，因为只有交往，材料、经验及区域之间才能互动共享，幼儿的学习才有可能发生，尤其是幼儿的经验才能得到修正、提升或发展。杜威曾指出， “当幼儿与他人共同活动时，他们不仅仅是在对物体进行操作，而且是在与他人共同建构。幼儿会不断地把自己的观点和行为与他人的进行比较、协调，而与他人的观点所作的比较会引起幼儿的认知冲突，幼儿必须在自己的认知图式和外界的冲突之间进行协调，从而引起了自己认知结构的改变”。 “幼儿最好的学习状况是当他们与人、材料、事件和想法做直接互动的时候”。

四、教师的指导

共享区域虽然强调幼儿主动的活动及幼儿与幼儿之间的交往互动，但教师的指导也是必不可少的。因为只有教师才更清楚幼儿发展的现有水平及通过活动后的发展水平。没有教师的指导，幼儿的发展只能是自发的，而不是有意识的，更不是有效的。所以我认为，共享区域活动中，教师的指导是活动能否有效开展的关键，因此教师需要观察幼儿在活动中的状况，根据需要投放不同层次、适合幼儿活动的材料，适时采取措施引导幼儿与材料、幼儿与幼儿进行互动，同时，还需要给予幼儿帮助，并不断地协助他们拓展与建构自己的经验，从而不断地引导幼儿的发展。

在整个共享区域游戏过程中，幼儿通过互相沟通、自由交流，从中能看到自己的不足并能学习别人的优点，这才能更好地促进幼儿共同进步，提高合作交往的意识与能力。