图书漂流之我思我想我做（笔记L）

 图书漂流之我思我想我做

《3~6岁儿童学习与发展指南》强调语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。

幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣。

因此本学期我园小班组教师9月份开展了图书漂流的准备工作，10月家长们正式开始了图书漂流活动，每周五家长们带着孩子来班级借阅图书，下周一归还。随着借阅的次数增多，针对班级目前的图书漂流现状做以下分析：

案例1：周五上请一小朋友奶奶借书回去让妈妈与孩子一起阅读。奶奶说：我又不会看书，我媳妇一个字都不认识，孩子还小，这书有什么好看的，我们即使认识字哪有时间陪她看书？

案例2：周五上午妈妈带女儿来班级借书，妈妈自己在拿书，在老师的提醒下妈妈请女儿拿了一本绘本，随后妈妈翻开绘本说：这上面也没有字，我怎么叫她？我不知道怎么看绘本。（该家长没有仔细阅读图书漂流公约）

现状：

1、教师在班级qq群里发“图书漂流”制度，家长们重视度不够，没能认真的阅读完漂流制度，导致在后期借阅时家长不知道借书流程、归还流程及漂流公约。

2、每周五有10位家庭每次都能坚持借书回家与幼儿进行亲子阅读，有8位家庭能偶尔借书回家，有5位家庭借过一次后便忘记了借书，剩下的家庭不借。

3、借书的家长有的不会看，不了解绘本，每次借书时都会问老师：“我要怎么给孩子看绘本，这个绘本上面又没有字，我要怎么读呢？”

4、家长们将书借回家之后就任由幼儿自己阅读，部分幼儿的习惯还没有养成，因此在看书的时候将书撕坏。家长没有在家与幼儿共同阅读，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

5、每次归还图书时，总有几位家长不能及时将书归还。在老师的提醒下才将书归还到班级，因此没有帮助幼儿养成时间观念。

6、借书时，部分家长自己来借，没有请孩子自己来挑选孩子自己喜爱的绘本。

7、归还图书时家长自己归还，没有提醒幼儿自己归还，幼儿自己搬椅子玩别的东西，不能完整的参与到借阅活动。幼儿的自我服务能力没有得到很好的发展。

8、部分家长能自主查阅资料了解绘本，并与幼儿一同亲子阅读，记下阅读反思与感悟，拍下照片留作记忆。部分家长将书借回去在不了解绘本的基础上与幼儿共同阅读。

分析：

导致以上这些情况主要有以下原因：

1、不同工作性质的家长的参与性不同

工作稳定、学历较高的家长参与性高，能够仔细阅读“图书漂流公约”并遵守公约，同时以身作则，帮助幼儿养成良好的习惯，能坚持每周五准时借阅图书，周一归还。借书与还书的时候请幼儿参与其中，让幼儿自己挑选图书，自己归还图书，使幼儿了解图书借阅的所有流程。让幼儿成为真正的借阅者。工作相对稳定的家长能坚持偶尔借书回家与幼儿看。工作忙的、学历较低的家长几乎不借书。觉得看书没有意义；自己不知道怎么给孩子看书；自己家的孩子不会看，孩子年龄太小了。

2、看护人不同，幼儿借书的积极性不同。

爸爸妈妈带的幼儿能坚持借书，回家进行亲子阅读，由于爷爷奶奶不认识字，爷爷奶奶带的幼儿基本不会借书。

3、认识不同，家长的参与性不同

有些家长觉的借书回家与幼儿看是为了完成幼儿园布置的任务，积极主动性不高。有些家长能够意识到早期阅读对幼儿的终身影响，能积极主动借书与幼儿一起看，并能够与幼儿一起用不同的方式记录每次阅读的过程。

措施：家长的学历已经改变不了，因此需要改变的是家长的意识。让家长自身意识到绘本阅读对幼儿的终身影响，而不是为了完成幼儿园的任务。

1、在班级qq群多转发相关绘本阅读方法及绘本阅读的意义，转变家长意识。

2、引导家长认识绘本，在了解绘本的基础上与幼儿共同亲子阅读。

3、请家长参加专家讲座，更多的了解绘本的相关知识，知道绘本阅读的一些方法。

小结：相信在幼儿园的积极引导下，能有越来越多的家长意识到早期阅读对于幼儿的重要性，能积极参与幼儿园的图书漂流活动，让孩子在漂流的同时能更好的发展各方面的综合能力。