妹妹（笔记L）

案例一:

早上餐点活动时，所有的小朋友在老师的引导下拿了自己的杯子到照片上坐下，只有李婧一个人站在杯架的旁边一动也不动。当老师说：“李婧去拿杯子。”李婧只是轻轻的挪一步，然后低下头不说话。老师再次走到李婧跟前蹲下来和李婧说：“李婧去照片上找你的杯子！”李婧依旧只是挪了一小步，看了老师一眼之后又轻轻的低下头。最后老师带着李婧一起拿杯子回到自己的座位。

当老师给小朋友发完点心并请所有幼儿用餐时，李婧用眼睛看着别的小朋友吃点心，自己的点心放在桌子上不动。等到老师单独说：“李婧请吃点心”时，李婧才拿起杯子开始了自己的点心。吃完的点心杯子与盘子最后也需要老师单独喊李婧的名字，李婧才动手将盘子与杯子送到水池。

案例二：上午妈妈送李婧来园，孩子们正在进行晨间锻炼，孩子们个个都拿起了羊角球跳了起来，我也顺手拿了一个给李婧，李婧拿着羊角球站着一动不动，并低着头，看此状，我拉着李婧的手并将其带到羊角球上，鼓励她说：“李婧，坐在球上，我们一起来玩球。”李婧坐在球上我在她的身后抓着羊角球的角上下跳跃，李婧坐在上面一动不动，没有害怕也没有开心的表情。下午妈妈接李婧离开班级，我便看见李婧拉着妈妈的手来到我们早上玩的羊角球的器械处。妈妈给李婧拿了一个羊角球，李婧拿着羊角球坐在上面跳了起来，和妈妈开心的说笑着。

成因分析：

李婧一直都是由妈妈照顾，家里虽然有姐姐，但妈妈很少让姐姐与妹妹一起玩。入园前李婧接触最多的是妈妈。在这种“熟人社会”的支配下，渐渐的失去了自主结交陌生朋友的机会。当孩子第一次进幼儿园时便对周围的一切有恐惧心理，也不会和陌生人交流表达自己的需求与情感。孩子的社会交往能力存在不足，因此我们通过以下方法帮助提高李婧的社会交完能力。

1、在班级营造温馨良好的环境，引导鼓励幼儿主动与他人交往。如：班级通过“大带小”的方式引导班级其他幼儿帮助与爱护李婧。李婧的个头不大，又比较小所以我们叫她妹妹，并引导其他孩子：“这是我们小朋友的妹妹，妹妹刚上幼儿园，很多东西不懂，其他小朋友都是大哥哥大姐姐，妹妹不会做的时候，哥哥姐姐要爱护妹妹，帮助妹妹并教会妹妹如何做一个棒棒的小朋友。”在平时的餐点活动与游戏活动时，孩子们总会提醒我说：“老师，妹妹…………”渐渐的李婧在其他孩子与老师的关心爱护下有所进步。现在吃点心、拿餐具已经不需要老师单独请。做操，游戏活动时也能加入其中。

2、教师为李婧创造更多的交往机会，在座位旁边安排几个语言能力强、有爱心的幼儿，在平时的活动中引导其他幼儿带着李婧一起玩。

3、教师与家长交流沟通，交流人际交往的重要性，并引导家长多带李婧与同龄陌生幼儿交往，拓展交往圈子，增强交往能力。

4、教师尊重李婧，耐心对待李婧。在班级中创造和谐温馨的环境，让李婧敢于并愿意说。

效果反思：目前李婧的社会交往能力已有了一些进步，见到其它幼儿不再躲在妈妈的身后。对于教师的语言已经能听懂部分，只是李婧自己的表达能力还有待于进一步提高。相信在以后的教学过程中，李婧的社交能力会有所提高。